راهبردهاي آموزشي در توسعه ي مهارتهاي نوشتن با دست

والاس و مك لافلين(1373) از قول انستورم(1966) و بيرچ، لفورد(1967) و نيكولز(1970) و كمپبل(1971) بيان مي كنند كه هدف اكثر كارورزي هاي درماني خط، اصلاح كاستي هاي بخصوص در اين زمينه است. از اين رو اكثر برنامه هاي درماني در اين زمينه، فرآيند نوشتن را به گامهاي كوچك تر تقسيم كرده و براي هر سطح تمرين هاي كارورزي تدارك ديده است. شيوه هاي كارورزي در سطح گوناگون شامل: ردگيري(حروف نويسي كلمات)، رونويسي، تغيير رفتار، ماشين نويسي و ساير روشهاي حركتي است.

1- ردگيري(حروف نويسی كلمات) و روشهاي حركتي

برايانت(1972) اظهار مي دارد چون نوشتن با دست به جنبه هاي حركتي نوشتن بستگي دارد، كودك تا هنگام بلوغ حركتي از نوشتن ناتوان است. از اين رو بسياري برنامه هاي نوشتن با دست ، بر الگو هاي حركتي مورد نياز در نوشتن تأكيد دارند. به كودكان آموخته مي شود(با چشم باز و بسته) در هوا ترسيم كنند، الگو هاي هندسي را ردگيري كنند، اشكال و حروفي را كه با كاغذ سمباده نوشته شده ردگيري كنند. بر روي سطوح زبر و برجسته مانند ديوار و موكت ردگيري نمايند. از صفحه هاي مشبك مخصوص و كاغذ هاي استنسيل نيز به عنوان محرك هاي حركتي و لامسه اي استفاده شود.

 

ادامه نوشته

بیاموزیم

بی احترامی دیگران را با بی اعتنایی جواب ده

به جای بیزاری از انسان ها از رفتارهای آن ها متنفر باش

بگذار دیگران از تو به عنوان فردی آرام و خوش رو یادکنند

یگانه داروی آرام بخش روح و جان یاد خداست

خود را از اسارت زنجیر های بدبینی منفی نگری و ناامیدی آزادکن

به خاطر اشتباهات گذشته خود را سرزنش مکن

به دیگران کمک کن آن چه را که می خواهند به دست آورند

به قدر توان تلاش کن و نتیجه را به خدا واگذار کن

از سختی ها و مشکلات زندگی استقبال کن و با غلبه بر آن ها به خود پاداش بده

اندوه روز نیامده ات را به روز آمده ات میفزا

با شرایط زندگی سازگار باش

هنگام از دست دادن ناراحت مشو وقتی هم چیزی به دست آوردی خوش حال نباش

در مقابل خواسته ها و گفتار دیگران انعطاف پذیر باش و نخواه که حرف حرف خودت باشد

هرگز خودت را با دیگران مقایسه مکن چرا که تو چیزهایی داری که دیگران در حسرت آن ها هستند

نکته

برای درمان اختلال ریاضی چه باید کرد2

درمان اختلالات رياضي كلاس اول دبستان

پايه وبنياد مفاهيم رياضي درسال هاي قبل از ورود درذهن كودك شكل مي گيرد. اگركودكي درتمامي موارد مربوط به سنيني كه درپرسش نامه هاي الف و ب موردبحث قرارگرفت ، از رشد ذهني كافي برخوردار باشد ، ديگردرفهم مطالب رياضي مربوط به كلاس اول مشكلي نخواهد داشت .

تجارب باليني نشان داده است كه بسياري از دانش آموزان دوره ابتدايي وحتي راهنمايي ودبيرستان كه دچاراختلال يادگيري بوده ومشكلات زيادي درفهم ويادگيري درس رياضي دارند ، هنوز درفهم برخي ازموارد مربوط به سالهاي قبل ازدبستان دچارمشكل هستند .

بنابراين آموزگار كلاس اول يا والدين كودك ، بايد درآغازسال تحصيلي آن موارد را بررسي كنند . به همين منظور بايد اول

كودك را بوسيله پرسشنامه تشخيصي الف مورد بررسي قرار داد.

 

به هنگام اجراي برنامه درماني سعي شود

1ـ زمان اجراي برنامه آن قدرطولاني نشود كه كودك احساس خستگي كند.

2ـ هرگز براي تشويق كودك به فعاليت ، او را با سايركودكان مقايسه نكنيد

3ـ به هنگام تمرين هاي بازپروري براي اويك خاطره خوشايند ايجادكنيد.

4ـ ازگفتگوي طولاني وغيرمربوط كاملا خودداري كنيد .

5ـ سعي كنيد براي انجام تمرينات برنامه بازپروري ، هرچه بيشتر از ابزارهاي ساده قابل دسترس وارزان قيمت استفاده كنيد.

6ـ براي كاركردن با كودك ، محيطي را انتخاب كنيد كه كاملا مناسب باشد يعني خيلي گرم وسرد يا شلوغ و پرسروصدا نباشد .

ادامه نوشته

برای درمان اختلال ریاضی چه باید کرد 1

شايد اين سوال مطرح شود كه اگركودك ضايعه مغزي ندارد وبه لحاظ هوشي ورواني نيز طبيعي است، پس چه دلايلي وجود دارد در درس رياضي با همسالان خودمتفاوت بوده وبا وجود تلاش زياد رياضي را به خوبي يادنمي گيرد . اگراين سوال واقعا براي شما هم مطرح شده باشد ، قدم بسيارخوبي را براي شناخت ودرمان برداشته ايد .

كودكاني هستند كه بدون اين كه دركودكي سينه خيز رفتن را براي مدتي تجربه كنند روي باسن راه مي روند. اين كودكان درواقع يك تجربه لازم ومهم را كسب نكرده اند . البته ممكن است بعدها تجربه هاي ديگري را كسب كنند كه مشابه سينه خيز رفتن باشد مثلا شنا كردن وبه اين ترتيب چنين نقيضه اي را جبران نمايند . اما هميشه ولزوما اين امرپيش       نمي آيد وفعاليتي كه بتواند جايگزين سينه خيز رفتن شود صورت نمي گيرد . ازچنين مواردي به دليل نبود يك تجربه لازم فرد دچارمشكلاتي دريادگيري خواهد شد. وجود همين تجربه هاست كه درتعامل با رشد ذهن ومغزمفاهيم بنيادي رياضي را براي ما قابل فهم  مي كند .

 درمان ناتواني ها با استفاده ازبازي

نظريه هاي مربوط به بازي را بنا به باور ميشل وميسن مي توان به چند دسته تقسيم كرد :

1ـ نظريه هاي مربوط به انرژي اضافي

2ـ نظريه هاي مربوط به تنش زدايي وايجاد آرامش

3ـ نظريه هاي مربوط به اعمال پيش تمريني

4ـ نظريه هاي مربوط به تجديد كامل

ادامه نوشته

آخرین گردهمایی مدیران مراکز آموزشی مشکلات ویژه یادگیری استان اصفهان در سال تحصیلی 90-91

آخرین گردهمایی مدیران مراکز آموزشی مشکلات ویژه یادگیری استان اصفهان در سال تحصیلی 90-91 با کارشناس محترم این حوزه سرکار خانم دهخدا در روز یک شنبه ۲۷/۱۲/۹۱ در سالن اجتماعات اداره آموزش و پرورش استثنایی اصفهان تشکیل گردید.جای تشکر از سرکار خانم دهخدا جهت راه اندازی مراکز و زحماتی که در این حوزه می کشند را دارد خانم دهخدا متشکریم و همه دوست داریم آرزوی سلامتی و توفیق و سالی خوش را برایتان داریم.